ECP1871_3: Organizar y preparar el contexto de enseñanza y aprendizaje en las escuelas particulares de conducción

Organizar y preparar el contexto de enseñanza y aprendizaje en las escuelas particulares de conducción.

ECP1871_3.

Estándar de competencia profesional ECP1871_3 – Organizar y preparar el contexto de enseñanza y aprendizaje en las escuelas particulares de conducción.

RP 1: Reconocer las escuelas particulares de conducción como centros docentes para la impartición de la enseñanza de los conocimientos, habilidades, aptitudes o comportamientos esenciales que propicien la seguridad de la circulación de vehículos.

• CR 1.1 La reglamentación y ámbito de aplicación se analiza determinando el contexto y autorizaciones administrativas que precisan las escuelas particulares de conducción para el ejercicio de sus funciones educativas.
• CR 1.2 Los elementos de las escuelas particulares de conducción se definen diferenciando los personales de los materiales con el fin de reconocer los requisitos que han de reunir instalaciones, medios didácticos, vehículos y profesionales que desarrollen allí su labor.
• CR 1.3 Las actividades formativas de las escuelas particulares de conducción se organizan comprobando que la acción educativa, en el ámbito de la educación vial, determina su prioridad para la preparación de futuros conductores o conductoras.

RP 2: Organizar las clases prácticas para enseñar a conducir con seguridad, fluidez y economía, valorando la situación inicial del alumnado.

• CR 2.1 El deber del profesor de formación vial para con el alumnado, y con la sociedad, se establece como fundamento de su intervención definida por los principios de deontología profesional.
• CR 2.2 La impartición de la enseñanza, de los conocimientos y las técnicas de la conducción teórica y práctica, se organizan para la formación y adiestramiento de los aspirantes a la obtención de un permiso o licencia de conducción.
• CR 2.3 La programación se elabora partiendo de los resultados de la evaluación inicial del alumnado para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus características.
• CR 2.4 El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de destrezas y habilidades para el manejo de vehículos se fundamenta en la estructuración de la acción educativa mediante la utilización de estrategias metodológicas que secuencien los objetivos y contenidos del currículo.
• CR 2.5 Los objetivos se establecen de acuerdo con los principios de individualización de la enseñanza, para acomodarlos a las características del alumnado.
• CR 2.6 Los contenidos se ordenan ateniéndose a lo establecido por la legislación vigente, para transmitir al alumnado la información requerida.
• CR 2.7 La metodología se aplica, adecuando los procedimientos a los individuos, para asegurar la transmisión idónea de los contenidos.
• CR 2.8 La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se elabora, para adoptar las medidas correctoras que determinen los aspectos en que cada individuo debe mejorar y/o corregir defectos en la conducción.

RP 3: Programar el proceso de enseñanza-aprendizaje para la adquisición por parte del alumnado de las normas de la legislación vigente en materia de conducción, garantizando su comprensión e interpretación.

• CR 3.1 Los contenidos de la ley se seleccionan en función del grado de importancia que la norma determina, así como de la utilidad que pudieran tener, para su posterior aplicación en la conducción.
• CR 3.2 Los contenidos se muestran comprobando la comprensión de los principios que rigen la conducción, para facilitar su posterior aplicación por parte del alumnado.
• CR 3.3 El proceso de aprendizaje se desarrolla utilizando esquemas, gráficos, dibujos u otras representaciones para facilitar la comunicación y obtención de los resultados previstos.
• CR 3.4 Los recursos didácticos se seleccionan adecuándolos al alumnado para garantizar la transmisión de los contenidos.
• CR 3.5 Los contenidos se preparan utilizando las herramientas telemáticas y adoptando las estrategias metodológicas que permitan su adquisición por parte del alumnado.
• CR 3.6 La comunicación entre el profesorado y el alumnado se establece, de forma empática para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

RP 4: Evaluar el proceso de aprendizaje y adquisición de habilidades y destrezas del alumnado, para valorar su presentación a la prueba de evaluación externa y su capacitación como futuro conductor garantizando su idoneidad.

• CR 4.1 Los conocimientos y las capacidades logradas por el alumnado se miden, a través de procedimientos e instrumentos de evaluación y la utilización de herramientas telemáticas, para verificar la asimilación de los mismos.
• CR 4.2 El proceso de aprendizaje de las habilidades y destrezas para la conducción por parte del alumnado se controla, para realizar las modificaciones y/o repeticiones en el proceso de ejercitación.
• CR 4.3 El nivel de conducción del alumnado se analiza detectando errores, identificando la causa y reorganizando el proceso de enseñanza, para corregir y reorientar el proceso de aprendizaje.
• CR 4.4 La retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje se fundamenta en la comunicación entre el alumnado y el profesorado para ajustarse a las circunstancias concretas que se manifiesten.
• CR 4.5 La evaluación positiva final del proceso se señala como el momento que lleva implícito la propuesta de presentación a las pruebas de aptitud del alumno o alumna, tanto la de control de conocimientos como la práctica, para la determinación administrativa de su competencia para conducir.

RP 5: Delimitar el contexto psicosocial (alumnado, profesorado, administración) en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la conducción para establecer la base de un modelo relacional.

• CR 5.1 El contexto psicosocial de aprendizaje de la conducción (alumnado, profesorado, administración) se considera contrastando los diferentes elementos intervinientes, tales como percepciones, actitudes, motivaciones, entre otros, para gestionarlos y orientarlos durante el proceso de enseñanza.
• CR 5.2 Las bases relacionales de la interacción profesorado-alumnado se establecen articulando y encauzando las situaciones positivas y negativas a la hora de potenciar la confianza mutua.
• CR 5.3 Los conceptos psicológicos aplicados a la conducción, tales como factor humano, riesgo, atención, percepción, estrés, conflicto, integración de la norma, se integran en la preparación de contenidos, así como en el desarrollo de estrategias y habilidades para la conducción, relacionándolos con la realidad del individuo ante el volante.

Medios de producción:

Técnicas de programación. Instrumentos de evaluación. Elementos materiales y personales de las escuelas particulares de conducción. Recursos didácticos. Software especializado.

Productos y resultados:

Escuelas particulares de conducción reconocidas como centros docentes. Clases organizadas. Procesos de enseñanza-aprendizaje establecidos. Procedimientos de evaluación elaborados. Contexto psicosocial de la conducción de vehículos delimitado. Acciones formativas diseñadas. Contenidos formativos secuenciados. Estrategias metodológicas seleccionadas.

Información utilizada o generada:

Reglamento regulador de las escuelas particulares de conducción. Bibliografía didáctica. Bibliografía básica conceptos psicológicos. Legislación vial.

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